数学教学反思(集合15篇)
作为一位刚到岗的教师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编帮大家整理的数学教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
数学教学反思1[案例]
教学内容：苏教版第二册16页
教学过程：
一、 情境引入，教学探究
（一）理解“多一点”和“多得多”的意思
师：（出示课件）森林医生是谁？啄木鸟吃了10条虫子，啄木鸟妈妈说：“我比你吃得多一点！”小朋友猜一猜，啄木鸟大约吃了多少条？
生：12条；14条；15条……
师：你能告诉大家你是怎么想的吗？
生：多一点就是比10大一点；大几个；
师：那么比10多一点可以猜哪几个数呢？
生：11、12、13、14……
师：说得好！啄木鸟吃了10条虫子，啄木鸟爸爸说：“我可比你吃得！”那么，啄木鸟大约吃了多少条？
生：90、100、200、400……
师：你是怎么想的呢？为什么这么猜？
生：“多得多”就是比10要大得多，大很多！
师：对，“多得多”的意思就是大很多，多出很多。
（二）理解“多一些”的意思
（出示课件）啄木鸟吃了10条虫子，啄木鸟妈妈吃了35条虫子，你能说“35条比10条多一点”，为什么？
生：不能，因为35比10不是只多一点。
生：不能，因为35比10也不是只多几个。
师：很不错，那老师换一句话“35条比10条多得多”,你觉得我说得对吗？为什么？
生：不能，因为35比10不是大很多。
生：不能，因为35不是比10多出很多。
师：同学们都说得很好，35比10既不是多一点，也不是多得多，那你认为应该怎么说好呢？
生：35比10多得多一点。
生：35比10多出二十几。
师：35比10既不是多一点，也不是多得多，多的数在“多一点”和“多得多”的中间，我们叫它“多一些”。
师：谁能说说什么叫“多一些”？你能举例吗？
师：刚才，我们学了三个词语，你能用不同的手势表示吗？
（三）基本练习
1、（出示动物图课件：老虎10只，大象29只，小鸟32只，狮子12只，猴子87只）你会用刚才学的词语来填空吗？
狮子12只比老虎10只（ ）猴子87只比老虎10只（ ）小鸟32只比老虎10只（ ）大象29只比狮子12只()
2、想一想：狮子12只比老虎10只多一点，那么，反过来老虎10只比狮子12只（），又该怎么填呢？引出“少”的`概念，明白“少一点、少一些、少得多”的意思。
（四）小结全课
二、巩固练习
1、（课件）小红跳38下
（1） “我比小红跳得多一些”，你能说一个数吗？
（2） “我比小红跳得少一些”，你能说一个数吗？
2、（课件）苹果28个？个（第二个盘子里放得少一些）第二个盘子里放多少个？你是怎么猜的呢？
3、（课件） 小丁：“我爸爸今年37岁”
小玲：“我爸爸和你爸爸年龄差不多，猜一猜我爸爸今年多少岁呢？”
4、区间套游戏
（1） 老师说数，学生猜。如：比50多一点的数是几？多得多的呢？少一些的数是几呢？……
（2） 学生说数，老师猜。
5、想一想：生活中除了比两个物体的多少，还可以比什么？
三、 总结下课
[反思小结]
本课的要求是培养学生会用“多得多、少得多、多一些、少一些”等词语形象地描述两个100以内的数之间的大小关系，培养学生的数感和语言表达能力。本节课由于一开始教师就创设了“猜一猜”的学习情境，加上运用了课件，很快就吸引了学生的注意力，充分调动了学生的学习积极性。我先教学比较容易的“多一点，多得多”这两个概念，因为学生在生活中有一定的感性认识，而“多一些”对学生来说就比较难理解了，它是在另两者之间的一个数量，所以我重点进行了分析、举例，特别值得一提的是创造性地使用教材，把“多、少、差不多”放在一起教学、练习，通过“比一比、说一说、猜一猜、做手势”等多种学习活动帮助学生理解记忆，学生学习效果好；
另外，练习的设计有特色，通过学生看句子说数，看图猜数，师生共同参与的区间套游戏，把“多、少、差不多”这几个概念弄明白，最后再把知识延伸到“除了比多少，还可以比什么呢？”如比长短、比高矮、比大小等，渗透比较的多种含义，培养学生解决问题的能力，教学效果好。
值得进一步探索的问题是在这节课如何设计才能更好的培养学生正确的估算能力，如：看到一堆本子，正确的估算本子的大约本数；看到一群人，正确的估算人群的大约数量等等，而且养成先估算再计算的习惯，这是我在今后教学中要努力的方向。
数学教学反思2大班数学活动《学习8的组成》教学反思
辽宁省公营子中心幼儿园
兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。小朋友如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的"乐学之下无负担"。下面，我谈谈在教学8的组成时自己的'几点体会。
教学8的组成时，我请幼儿每次拿八块小饼干（蛋糕盒剪的小方块），然后将小饼干分成两份摆放到作业单上，每次分得要不一样。分完后检查是否有重复或漏分的现象，最后将分得结果记录下来，然后说说自己的结果，交流分享。通过这种有趣的实物操作，幼儿自然而然地了解了8的组成。接着我让幼儿们一起观察、讨论，发现规律，说说怎样能更快地记住数的组成，在肯定幼儿想法的同时，我进一步引导幼儿讨论说说那种方法更好、更简单易记，找出最佳的方法。在这样的动手操作中幼儿不仅掌握了8的组成，同时也锻炼了幼儿的语言表达能力、思维能力，培养了幼儿的创新的意识。
幼儿期正处于数学学习的启蒙时期，幼儿学习的特点是离不开具体丰富的生活经验，因而幼儿园数学教育活动的内容与组织离不开生活实际。本次活动，我选取的操作材料来源于生活中常见的蛋糕盒，幼儿在分“小饼干”时各方面能力得到了提高，更重要的是幼儿学习变得轻松而有趣。
孩子活泼好动，喜欢动手操作，于是在教学中我就引导幼儿动手、动口、动脑培养幼儿数学能力，激发幼儿学习数学的兴趣。
游戏是幼儿的最爱，是激发幼儿学习数学的最佳手段，课堂上教师为
幼儿创设了宽松、民主、愉快的学习氛围，幼儿在各种游戏活动中一边游戏一边学习，玩中学、做中学，寓教于乐。
数学教学反思3 ……此处隐藏12941个字……出示情景图，先让学生根据图说说图意：其中一个盒子里装了8把小号，另一个盒子里装了7把小号，要求两个盒子里一共装了几把？学生直接列出算式：8＋7。在计算的时候，我放手让学生自己用自己的方法计算8＋7。有的学生是通过摆小棒，先摆8根小棒，再摆7根小棒，然后挪一挪，把7根小棒其中的2根给8根中的，就变成10根了，再加上剩下的5根就是15根。根据这种摆法，我试着让学生用我们上节课学习过得凑十法表示出思考的过程，大部分学生都能表示的出来，因此我再适时介绍一下，8＋7用“凑十法”计算是，可以把7分成2和5，8加上2变成10，10再加上5变成15，为什么是分成2和5而不是其他呢，因为8和2可以凑成十。最后，我试着让学生想一想，8＋7还可以怎样计算呢？再得出8＋7还可以吧8分成5和3，其中的3和7合成10，10再加上5等于15。本节课不足：本节课着重是让学生用“凑十法”来计算8、7加几的得数，但是在讲授的过程中，在凑成十的环节中讲的还不够到位，以至于班级中接受能力较慢的学生，不知道要把其中一个加数分成几和几来计算，他们在计算的时候还是通过掰手指来计算的，我需要加强对他们的辅导。
数学教学反思13数学教育不仅仅关注学习结果，更关注结果是如何发生、发展的。从教学目标来看，每节课都有一个最为重要的、关键的、处于核心地位的目标。高中数学不少教学资料适合于开展研究性学习。从学习的角度来看，教学组织形式是教学设计关注的一个重要问题。如果我们能充分挖掘支撑这一核心目标的背景知识，透过选取、利用这些背景知识组成指向本节课知识核心的、极富穿透力和启发性的学习材料，提炼出本节课的研究主题，那么就需要我们不断提高业务潜力和水平。以下是我对教学的一些反思。
一、强调教法、学法、教学资料以及教学媒介的有机整合。
教学设计的难点在于教师把学术形态的知识转化为适合学生探究的认知形态的知识。学生的认知结构具有个性化特点，教学资料具有普遍性要求。如何在一节课中把二者较好地结合起来，是提高课堂教学效率的关键。
二、质疑反思的培养
透过现状调查，看出在目前的数学教学中缺乏有目的、有意识，具有针对性的培养学生对问题的质疑与解决问题、认识问题后的反思。学生的质疑反思潜力是能够培养的，要有目的设计、训练。因此要培养质疑反思潜力务必做到：(1)明确教学目标。要使学生由“学会”转化为“学会——会学——创新”。(2)在教学过程中要构成学生主动参与、用心探索、自觉建构的教学过程。(3)改善教学环境。(4)优化教学方法。
三、反思教育教学是否让不同的学生得到了不同的发展
就应怎样对学生进行教学，教师会说要因材施教。可实际教学中，又用一样的.标准去衡量每一位学生，要求每一位学生都就应掌握哪些知识，要求每一位学生完成同样难度的作业等等。每一位学生固有的素质，学习态度，学习潜力都不一样，对学习有余力的学生要帮忙他们向更高层次迈进。平时布置作业时，让优生做完书上的习题后，再加上两三道有难度的题目，让学生多多思考，提高思含量。对于学习有困难的学生，则要降低学习要求，努力到达基本要求。布置作业时，让学困生，尽量完成书上的习题，课后习题不在家做，对于书上个别个性难的题目能够不做练习。
数学教学反思14新的教育理念认为：数学教学应从学习者的生活经验和已有知识的背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想方法，同时，获得广泛的数学活动经验。在数学教学中，必须重视学生的实践活动，充分发挥学生的主体性让学生亲身经历数学过程，感受数学的力量，促进数学的学习。所以本节课我就让学生在实践活动中发现问题。
课始，我设计了一个“猜一猜”的活动，让学生猜漂亮的玻璃球在老师的哪一个拳头里，这活动既简单又有趣，一下子把学生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的学习内容上。然后通过摸球的游戏，带领学生进一步探究可能性。就本课教学内容而言，哪种球的数量多，摸到的可能性就大，这对于三年级的学生来说也并不是一件新鲜事，而是一个显而易见的简单推理。如果带着一个毫无悬念的问题上课，就是再多的活动，再有趣的游戏也难以激发学生的兴趣。因此我把摸球活动改成一次比赛。把全班分成两个组，一组要摸黄球，一组要摸白球，看是摸到的黄球多还是白球多。摸到少的'一组在不知道两种球的个数的情况下，学生对比赛结果产生了质疑，根据他们已有的经验，赢的一队一定是黄球放得多，但这也仅仅是猜测，因为必竟谁也不知道这个袋子里究竟有几个白球和几个黄球。带着这样一个悬念，学生走入了下一个探索环节，让探索活动有了思考的内容，这次活动是有目的的。利用活动得出的结论，去解释比赛输赢的原因，解开袋子里球的秘密。这一操作活动，让学生经历了“猜想——验证——归纳——反思”的过程，不仅增加了探究活动的神秘感，增强学生的探究欲望，而且使学生感受到实验是验证猜想、获得结论的重要策略之一。这是本节课的一个闪光点。
通过本节课的教学，培养了学生用数学的眼光去观察世界，了解世界上的事物很多与数学有关，学习用数学可以解决很多问题，由此爱好数学。但是在培养了学生怎样用数学去分析问题，用比较准确的数学语言去描述事物这两个方面，做的还是不够理想，需在平时的课堂中加强对学生这两个方面的培养。
数学教学反思15本节“直线与平面平行的判定”是学生学习空间位置关系的判定与性质的第一节课，也是学生开始学习立几演泽推理论述的思维方式方法，因此本节课学习对发展学生的空间观念和逻辑思维能力是非常重要的。
本节课的设计遵循“直观感知——操作确认——思辩论证”的认识过程，注重引导学生通过观察、操作交流、讨论、有条理的思考和推理等活动，从多角度认识直线和平面平行的判定方法，让学生通过自主探索、合作交流，进一步认识和掌握空间图形的性质，积累数学活动的经验，发展合情推理、发展空间观念与推理能力。
本节课的设计注重训练学生准确表达数学符号语言、文字语言及图形语言，加强各种语言的互译。比如上课开始时的复习引入，让学生用三种语言的表达，动手实践、定理探求过程以及定理描述也注重三种语言的表达，对例题的讲解与分析也注意指导学生三种语言的表达。
本节课对定理的探求与认识过程的设计始终贯彻直观在先，感知在先，学自己身边的数学，感知生活中包涵的'数学现象与数学原理，体验数学即生活的道理，比如让学生举生活中能感知线面平行的例子，学生会举出日光灯与天花板，电线杆与墙面，转动的门等等，同时老师的举例也很贴进生活，如老师直立时与四周墙面平行，而向前、向后倾斜则只与左右墙面平行，而向左、右倾斜则与前后黑板面平行。然后引导学生从中抽象概括出定理。
本节课对定理的运用设计了想一想、作一作、证一证、练一练等环节，能从易到难，由浅入深地强化对定理的认识，特别是对“证一证”中采用一题多解，一题多变的变式教学，有利于培养学生思维的广阔性与深刻性。
本节课的设计还注重了多媒体辅助教学的有效作用，在复习引入，定理的探求以及定理的运用等过程中，都有效地使用了多媒体。
