大瀑布的葬礼教学反思
作为一名人民老师，我们需要很强的课堂教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编精心整理的大瀑布的葬礼教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
大瀑布的葬礼教学反思1《大瀑布的葬礼》一课讲述的是巴西 总统亲自为一条曾经是世界上流量最大，而如今即将消失的塞特凯达斯大瀑布主持葬礼的故事，涉及到保护生态平衡，爱护我们生存的地球这一世界性的问题，表达了作者对人类环境问题的深深忧虑。本课的重点是能找出塞特凯达斯大瀑布这一世界雄奇景观逐渐消失的各种原因，教学难点是体会巴西总统亲自主持瀑布葬礼的深远意义。
我主要引导学生抓住大瀑布的昔日和今天的不同面貌进行深入学习和研究，在这个环节中我首先通过字词学习，昔日的瀑布与今日的瀑布分别通过哪些词语来描写，有感情的朗读词语，并体会其中的变化。这一环节发现学生能够很快的接受瀑布昔日与往日的不同。再次通过反复的朗读感受瀑布的变化，采用观看雄伟宏大的瀑布与逐渐枯竭的瀑布画面将学生带入意境，带着自己的感受朗读，学生入情入境达到与作者情感的共鸣。学生能够从大瀑布的雄伟壮观和逐渐枯竭的对比中，容易感受到保护生态平衡，爱护我们的地球的紧迫性。我觉得在这一环节我是成功引导学生引起学生的感情共鸣
再让学生分析迫使塞特凯达斯大瀑布这一世界雄奇景观逐渐消失的各种原因，学生默读第七自然段，很容易找到书中的原因。随即引导学生更全面的辨证的看待问题，()把问题引向深入。导致大瀑布逐渐消失的根本原因是人们缺乏环境保护的责任心，不注意保护生态平衡，不爱护我们生存的地球。
到这里我才提出这是个葬礼，由巴西的总统举办的葬礼，让学生思考这个葬礼的目的是什么，埋葬的是什么，唤醒的又是什么。学生很快就能够回答出来。不过这篇文章本就是一篇略读课文，在上的过程中我还是觉得自己说的太多，而学生说的太少了，尤其是在讲葬礼埋葬的是什么，唤醒的是什么这一环节时，我有点心急，学生还没有说出来，我就已经迫不及待的说出来了。
我在教学过程中也觉得顺手，没有什么大的问题，但是有一个环节我觉得还是可以改进，我把对葬礼的质疑放在最后面，这里我其实可以把对葬礼的质疑放在开头，让学生带着对葬礼的质疑学习课文，质疑效果也许会更好，总的来说，这篇课文在上的过程中感觉还是不错的，学生理解也透彻。
大瀑布的葬礼教学反思2《大瀑布的葬礼》是一篇阅读课文，根据课文特点，教学时巧妙地引导学生抓住大瀑布枯竭前后的画面进行对比，诱发学生的情感冲突，不仅易于唤醒学生的生态意识，而且为他们自主参与语言实践搭建了平台。
一、初读全文，感知课文大意
在老师板书课题后，先让学生针对课题质疑，然后让学生带问题阅读课文，并将自己在阅读中得到的答案在学习小组内交流。在学生对课题进行质疑的前提下，让学生再读课文，想一想课文主要讲了一件什么事？
这样既可以有效培养学生的问题意识，又可以激发学生的阅读动机。学生交流了提出的问题后，对课文有了初步的了解，此时让学生再读课文了解主要内容，这样学生对课文大意就有了整体的掌握，这种设计遵循了学生的认知规律和阅读规律。
二、精读重点，参与语言实践
引导学生精读课文的重点段，并抓住课文的重点词句说话；并设置情境引导学生模拟总统演讲。
两次语言实践，既相互独立又彼此关联，这样学生一方面可以进一步感受塞特凯达斯瀑布枯竭前后的强烈反差，以及导致这种反差的原因，增强对环境保护的理性认识；另一方面为模拟演讲积累语言材料。
三、结合实际，畅谈阅读感受
列举身边因环境遭到破坏而造成灾难的事例，用简短的话概括学习了这篇课文的感受，课后写一篇读后感。
学习了课文，学生的生态意识得到唤醒，但因时空差异会感觉这样的事离自己比较遥远。本环节是一种拓展与延伸，目的在于让学生把刚刚唤醒的生态意识与自己身边的人、事、物联系起来，进一步感悟到环境保护迫在眉睫，应立即行动起来，从身边做起，从自己做起，从而有效地将生态意识转换成环保行动。
大瀑布的葬礼教学反思3《大瀑布的葬礼》一课是人教版小学语文第十一册的一篇课文，讲述的是巴西总统亲自为一条曾经是世界上流量最大，而如今即将消失的塞特凯达斯大瀑布主持葬礼的故事，涉及到保护生态平衡，爱护我们生存的地球这一世界性的问题，表达了作者对人类环境问题的深深忧虑。本课的重点是能找出塞特凯达斯大瀑布这一世界雄奇景观逐渐消失的各种原因。教学难点是体会巴西总统亲自主持瀑布葬礼的深远意义。我教学本课时，在学生交流、预习、感知课文，懂得文章写了一件什么事后，放手让学生细读课文，设计提出能帮助大家进一步领会文章表达情感的问题，当学生将自己所设计的问题展示出来时，我发现他们所设计的问题虽然五花八门，但大部分都十分精彩。如：人们为什么要为大瀑布举行葬礼？塞特凯达斯大瀑布昔日的面貌怎样的？昔日雄伟壮观的大瀑布为什么会葬送？巴西总统为什么要亲自为大瀑布举行葬礼呢？……
一直以来，课堂上的提问好像是教师才有的特权。教师问，学生答，似乎天经地义，而教师所提出的问题通常是按照自己对教材的理解，自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的方式中，学生几乎失去了提问的权利，同时也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题，解决问题的能力。因此，在这一课的教学中，我改变了以往以教促学的习惯，在自读课文之后，让学生自主提问，以学生提出的问题来决定教学过程，当看到学生提出的问题能够紧扣领会文章所表达的情感这一思路来设计时，我感到非常高兴。这说明一直以来我对学生问题意识的培养是颇有成效的，我想教学是师生双边的活动，学生自始至终是这一活动的主体，而教师的作用就体现在如何引导学生主动地参与到学习活动中来，并积极地探讨知识，展现自我。
教师把提问的权利交给学生，同时也把民主还给了课堂，在教学活动中，学生的主体地位得到充分的展现，个性得到了充分的张扬，学生通过这种形式的学习，训练了自己的思维，培养了学习方法，提高了学习技能，学生主动地提出问题，同时也使得教师将面对为解决突如其来的问题而不断地博览群书，不断地充实自己，增长各方面的知识，这难道不是学生对教师的一种鞭策吗？
大瀑布的葬礼教学反思410月２５日，我们学校举行了语文公开课活动。六年级王小艳老师执教的《小抄写员》给我留下了较深的印象，且不说这节课的课堂结构，教学组织方式，单说那种：如泣如诉的课堂学习气氛，足以让人久久难以释怀，一想起来就有中酸酸的感觉：多么懂事的孩子，多么挚热的父子深情！这种印象打印在所有听课的师生的心中，脑海里！这完全得益于王老师在组织教学的过程中所营造出来的课堂气愤，所定立的情感基调，从问题的设置到老师缓慢而深情的语调，从一遍遍的感情朗读到一次次 ……此处隐藏7010个字……壮观，每秒钟有一万立方米的水从几十米的高处飞流之下，落地撞开万多莲花，溅起的水雾飘飘洒洒，水声震耳欲聋。”这一句时，理解到大瀑布的雄伟壮观，这就到位了吗？没有，不但要理解这一点，还要理解到它那有风吹来，水雾飘飘洒洒的样子才行。这就到位了吗？也不能这样说，通过自己的读，有了那身临其境的感受才行，才能说理解到位了，理解好了才能读好。
2.朗读是不可有求全责备的心理。学生不同，理解能力不同，生活经验不同，理解习惯不同，对同一个句子，每个学生都有不同的理解，在读中表现的尤为明显，同一句，可以重读这个词语，也可以重读那个词语，不能强求他们把所有能体现本句意思的词语全部重读，既不符合理解的习惯，也不符和读书的实情。
读好第一个句子，树立榜样。让学生开始读了，一定在老师的引导下读好第一句，走读----理解再读----深情朗读的路线。让开头的这个榜样一定要树立起来，让其他同学有样子可学，这样十分有利于学生读书习惯的养成。
大瀑布的葬礼教学反思13今天我执教的《大瀑布的葬礼》讲述的是巴西总统亲自为一条曾经是世界上流量最大，而今即将消失的大瀑布主持葬礼的故事。文章内容浅显，但含义深远，涉及到维护生态平衡，爱护我们生存的地球这一世界性问题。下面我就来谈谈教学这一课，我的收获及启发。
首先，我来讲讲我的预设在课堂上的落实情况。在备课时，我主要考虑了以下几点：
一、以情感为主线贯穿全文教学。因为心理学告诉我们：情感引导行为。只有激发了学生保护环境的情，才转化为他们的行为，所以我决定以情感为主线贯穿全文教学。刚才，在课上学生把握了课文的主要内容后，我就问学生：在读课文过程中，你产生了什么样的感受？学生带着他们各自的感受来读课文。他们的情感经历着从震撼到痛心，再到气愤，到最后的欣慰。这一波三折的情感体验，既能引起学生对人类环境问题的深深忧虑，又激发了他们的环保责任意识。
二 、体现略课的特点。
本文是一篇二类课文，宜粗不宜细，该略则略。文章有11个自然段，我只重点处理了四个自然段。对这几段的教学，我着重引导读。尤其是对瀑布昔日、现在描写的段落，我让学生反复涟读，配乐读，个别读，集体读，创设情境对比读，让学生在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。从而真正体现了语文课“以读为本、以读代讲”的原则。
以上是我的预设在课堂上的落实情况。
其次，我来说说我自认为比较成功有特色的地方，那就是读。尤其是分别读了瀑布的壮美和枯竭的两段后，我又再次回放画面、音乐，再加上我富于情感的语言引读，学生在前后对比的朗读中，形成了震撼与痛心的强烈情感落差，从而触发了他们内心痛恨人类破坏行为的感受。所以我觉得此处的读挺成功。
最后，我来说说本课的遗憾，需要改进的地方。本课的问题都出在我的身上。当讲到对比的写法时，学生比较容易地找到瀑布的昔日和现在是对比，但还没发现游人前后的对比。这时，我首先犯了一个毛病，发问不准。我问学生：“在对比的写法上还有新的发现吗？”其实应该问：“除了瀑布前后的对比，还有什么的对比？”由于问得不清，学生开始乱猜答案。于是我又犯了第二个错误，跟学生要答案，连续叫了多人，希望有人能答对。其实，此时应顺学而导，马上引导读书，让学生看看课文的第四和第七自然段，这样学生就能找到游人前后的对比。之所以犯这样的错误，是因为我的教学观念还是以教定学，而不是教为学服务，还有我的应变不够，这都是我亟待改进的。此外，从上课效果看，课的设计还是可行的。
大瀑布的葬礼教学反思14《大瀑布的葬礼》一课是人教版小学语文第十一册第14课课文。讲述的是巴西总统亲自为一条曾经是世界上流量最大、而如今即将消失的塞特凯达斯大瀑布主持葬礼的故事，涉及到保护生态平衡，爱护我们生存的地球这一世界性的问题，表达了作者对人类环境问题的深深忧虑。本课的教学重点是能找出迫使塞特凯达斯大瀑布这一世界雄奇景观逐渐消失的各种原因。教学难点是体会巴西总统亲自主持瀑布葬礼的深远意义。
一、采用小组合作、探究的方法学习
学生在阅读课文的基础上塞特凯达斯大瀑布是什么样的瀑布，学生汇报（世界最大、雄伟壮观、令人陶醉、令人骄傲、即将消失、令人心痛失望、生命垂危、发人深省）描写塞特凯达斯大瀑布昔日的雄风，场面雄奇壮观。充满了自豪的场面描写，不仅给人一种美的享受，而且带给人极大的愉悦感。有的小组采用朗读的方法学习，我在指导学生朗读时采用观看雄伟宏大的瀑布画面将学生带入意境，带着自己的感受朗读。再采用学生自读添空，教师引读的方法练习朗读的同时指导背诵积累词汇，进行语言积累。学生汇报即将消失、令人心痛失望、生命垂危的瀑布。采用同样的方法让学生入情入境配乐达到与作者情感的共鸣（惋惜、失望、悲壮）。
二、层层深入解决教学重点
学生分析迫使塞特凯达斯大瀑布这一世界雄奇景观逐渐消失的各种原因是教学的重点。教师引导学生进行今昔瀑布的对比学生自然会提出这样的问题：“是什么原因断送了塞特凯达斯大瀑布的生命”请学生默读第六自然段，默读的方法更便于学生思考。学生得出有三个原因：
1、20世纪80年代，巴西为了发电，在瀑布上游建起了一座世界上最大的水电站──伊泰普水电站是塞特凯达斯大瀑布的水源大减。
2、周围许多工厂用水毫无节制。
3、沿河两岸的森林被乱砍滥伐，水土流失，使大瀑布的水量逐渐减少。
学生先默读有关的语段，学生很容易找到书中的原因。导致大瀑布逐渐消失的根本原因是人们缺乏环境保护的责任心，不注意保护生态平衡，不爱护我们生存的地球。
三、采用课外延伸的方法突破教学难点
1、人类对地球的破坏还远不止一个塞特凯达斯大瀑布你还知道哪些？学生列举了许多环境被破坏的事例。学生观看破坏环境的直观的录象。
2、写话：看了这些心里有很多话想说是吗？写下来。
大瀑布的葬礼教学反思15《司马光》这一课是很传统的课文，文中讲述司马光和小朋友在花园里玩的时候，有个小朋友一不小心掉进了大水缸里，在这危急时刻，司马光沉着冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。这篇课文一直深受老师和学生们的喜欢。教学本课时我从课文的语言文字和学生实际出发，通过多种形式朗读，理解课文内容，将语言知识，能力，情感，态度，价值观三维教学目标有机地整合，不仅让学生读懂课文，学会生字、说话，会解决问题，同时让学生体会到遇到困难时，切忌慌张，沉着机智才会想出好办法。
本节课教学中我充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性。让他们充分地读，大胆地想，勇敢地说，尽情地演。引领学生学会积累语文。在平时教学中我十分注重培养学生善于积累的习惯。文中有一个关联词“有的……有的……教学中我借机让学生思考，还有什么时候能用上这组词语呢?学生们各抒己见。一个适时的点拨擦然了学生的思维火花，拓展了思维空间，收到意想不到的效果。针对司马光在危急时刻机智救们学生件事我适时进行拓展。下课了，有一个同学鼻子突然出血了，看到这种情况，你会怎么办?学生们都说出了自己的主意，而且非常可行。
