《搭石》教学反思(精选15篇)
作为一位刚到岗的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么问题来了，教学反思应该怎么写？以下是小编精心整理的《搭石》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《搭石》教学反思1《搭石》这篇课文向我们展示了一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题。教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把 “美”这条主线，贯穿于课堂始终。
一、咬文嚼字，挖掘助人美
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。体会这句话时，我紧紧围绕老人放搭石时的心情，引导学生进入课文角色，感悟课文。
师：大爷您好，你这么匆匆忙忙地，要去哪儿啊？你为什么放下东西，在这里搭石？
生：……
师：大妈您好，你在找什么呢？我帮你找好吗？为什么还要在上面走几个来回啊？
生：……
师：哦，你想得真周到。
……
这一环节的处理，表面上看似机械重复，稍显啰嗦。但细细想来，学生与文本是有一定距离的，这样咬文嚼字的研究，有效地挖掘了文字背后的情感，利用文本的情感调动学生的情感，并以教师的情感激发学生的情感，让情感共鸣于课堂。
二、结合问题，学习课文，感悟和谐美
走搭石这块内容很美：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
初读句子后，教师语言过渡：这是一幅美丽的画，出示填空：
从这段话中，我感受到了 的美，我是从 这个词知道的；我还感受到 的美，我是从 这个词知道的，我还感受到了 的美，我是从 这个词知道的。这一变化给学生耳目一新的感觉，是一种教材“隐性资源”的开发，让学生体会到语言中的“诗”味。操作时，我再通过各种形式的读，各种层次的读，让学生体会蕴涵的情景。学生对一行人走搭石的“协调有序”便有了更加形象的体会，从而感受到乡亲们的和谐美。
三、注重学生听、说、读、写的训练。
在课堂中，让学生通过多种方式的读，让学生接触文本，与文本对话，与作者对话。通过自读，深入了解课文内容感悟文中蕴涵的美；通过“假如 来走搭石， 。”训练学生的说话能力；通过“我身边也有这样的搭石： 。”把找到的美写一写，以训练学生的思维、语言内化与表达……
教学，永远是一项充满遗憾的艺术。一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中存在以下不足：
1、教师的语言再自然些，这样课堂会更生动。作为一名老师应学会聆听孩子的心理，这样的课堂才是最美，这样才体现了《语文课程标准》中所指出的：“语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中的主动性和创造性”。在今后的教学工作中我还要多吸取丰富的教学经验，升华自己的情感，从而更全面的体现新课标中的三维目标。
2、在课堂上，个别地方有点走过场，如：对词语“清波漾漾”的引导不到位。在讲“谦让美”这部分时，挖掘得不够，可以引导学生想像，俩人会说些什么家常话呢？从而进一步体会家乡人淳朴的感情。在保证预定目标的达成，怎样恰当处理好动态生成的教学资源……这是值得我认真思索的问题。
《搭石》教学反思2石砌是《人民教育版语文课程标准》四年级第一册的精读课文，而《人民教育版语文课程标准》教材编排的特点之一就是以主题组织单元。这组教科书的主题是人与人之间的纯洁的爱。全文语言简洁，意境优美，字里行间有浓郁的生活气息。通过村民们设置和行走石块的场景，我们可以感受到村民无私奉献的精神和全心全意为他人着想的传统美德。因此，我设计的教学重点是体验村民的纯朴之爱，难点是理解作者如何通过平凡的事物让我们感觉美丽。本课在两个课时内完成。在第一堂课上，我主要学习生词，使学生能够读、写、理解，从而为理解课文打下基础。此外，通过阅读各种形式的课文，我们可以达到熟悉阅读和总结主要材料的目的。下课后，我有很多感觉。
1.贯彻“大语文”的理念，把握“筑石造景”的中心句，让学生聚焦三幅动态画面，逐层阅读文本。以“美”为主线，从风景美、材料美到人性美、情感美贯穿课堂。让学生发现和发现美，感受和体验美，从文本中表达和表达美。
2.加强识字和理解技能的培养。在生词教学中，根据初中生的特点，采用随文识字的教学方法。生词是在句子中学习的，因此“单词与单词不分离，单词与句子不分离，句子与段落不分离”而单词和单词都是在语境中学习的，这不仅有利于掌握音义，而且便于理解课文，激发学生的学习兴趣。因此，在教学时，我首先听写学生的话，以达到检查和巩固的目的。在“福”与“协调与秩序”等词汇的教学中，运用多种方法来理解词汇的含义，如语境理解、现实生活理解和想象
3.阅读、理解、感知和应用相结合。掌握“一组单词”的图片“石头上行走的人”和“石头上行走的年轻人和老年人”，运用创设情境、连接语境的方法，自然灵活地理解“协调有序”、“自然”等词，把握“波浪和阴影”等关键词“，想象画面，把抽象的文字还原成生动的画面，经过反复的阅读、积累和理解，我们可以领略感人的场面，感受村民朴素完美的情感，感受人与人之间互爱所带来的温暖和欢乐，感受世界的真情，感受世界的美好。”人性之美。
4.在对文本深入理解的基础上进行说话和交流，从而达到语言和情感的共鸣和发展。如果你发挥想象力，谈论心中的“如果”，这不仅是情感态度和价值观的升华，也是与阅读自然相关的口语和写作训练。
教学始终是一个令人遗憾的过程。虽然预设的研究是全面的，但实际的教学可能达不到预期的效果。经过冥想，我觉得教室里有以下不足：
1.由于时间的限制，原定的“写你身边的美”暂时改为“说你感受到的美”，因此写作训练尚未完成。
2.有太多的设计材料和太多的想要教，所以分析和理解个别句子的文章是不到位的。例如，我不知道“谴责”是什么意思。
新课程改革的探索还有很长的路要走。如何真正落实新课程改革的理念，是我今后教学思想和实验的主旋律。
《搭石》教学反思3《搭石》是一篇乡土气息 ……此处隐藏11373个字……留下印象最深的画面是什么，从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感”，在整体感知课文内容之后，就可以让学生通过自读自悟、小组合作、全班交流的形式来回答这个问题。
这也说明了一点，提高阅读速度，并不是一味求快，也不是略读、浏览、跳读之类的粗读，还应该包括对文章重点内容、精彩段落的精读和反复品味。第四点就是要让学生学会“借物喻人”的写法，并模仿练笔，在实际运用中将方法内化于心。对于统编教材的教学，我还在继续探索之中，但浅浅的尝试已让我感受到其双线结构的好处，以及编者的全新视角、深刻思考和大语文观。我自觉需要学习、思考和挖掘之处还有很多，我会在以后的实践中继续努力，不断提升自我，用好新教材。
《搭石》教学反思14《搭石》是四年级上册的一篇课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。刘章爷爷通过身边平凡的小事——搭石，把乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德默默无闻的在文中字里行间表达出来。
在本文的教学中，我引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把 “美”这条主线，贯穿于课堂始终。让学生在感知美、体会美、欣赏美、感受美、发现美的过程中，感悟到风景的自然之美，感悟到景人合一的和谐之美，感悟到朴实的为人之美。
教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解等，并注重进行听、说、读、写的训练，如引导学生想象“假如还有哪些人来走搭石，家乡人会怎样做的”，进行说话的训练。
最令我难忘的还是引导学生学习一行人走搭石的内容时：我借用了知名特级教师王玲湘的巧妙设计即创造出似“踏踏的声音，像轻快的音乐“的文本情境，再将文本转换成诗的语段，通过朗读训练，使得孩子们读出乡亲们过搭石时的和谐之音。
教学，永远是一门充满遗憾的艺术。在这节的教学中，我感觉自己在课堂教学中还存在以下不足：
1、教学语言还未够自然，灵活性不够。
2、在课堂上，个别地方有点走过场，如：在讲“谦让美”这部分时，挖掘得不够，可以引导学生想象，俩人会说些什么家常话呢？从而进一步体会家乡人淳朴的感情。
3、板书与讲解有时未能同步。
4、如果能增加一些课外的资料丰富课堂就更好了。
《搭石》教学反思15《语文课程标准》明确指出：小学语文教学“要注重情感体验，应让学生在主动用心的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”《搭石》是人教版语文第七册的一篇精读课文。人教版语文《课标》教材编排的特点之一，就是以主题组织单元。本组教材的主题是──让学生感受“人间真情”。
《搭石》描述的是一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序……课文语言质朴，景中有人、景中有情。为了让学生更好地与文本对话，使得学生的情感在对话中流动，我在教学时紧紧抓住“风景”这个词，深入学习课文。
整堂课，我主要是透过三种途径来让学生学习体验。学生对作品的思想性和艺术性的体悟是深刻的而非肤浅的，是具体的而非抽象的，并到达既走进文本，又跳出文本，和作者“同命运、共呼吸”的境界。
一、结合问题，学习课文，感悟和谐美
风景１：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
初读句子后，教师语言过渡：这是一幅美丽的画，出示填空：
从这段话中，我感受到了的美，我是从这个词明白的；我还感受到的美，我是从这个词明白的，我还感受到了的美，我是从这个词明白的。
这一变化给学生耳目一新的感觉，是一种教材“隐性资源”的开发，让学生体会到语言中的“诗”味。操作时，教师再透过多种方式的朗读，学生对一行人走搭石的“协调有序”有了更加形象的体会，从而感受到乡亲们的和谐美。
二、咬文嚼字，挖掘助人美
风景２：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，必须会放下带的东西，找来适宜的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。体会句子时，我紧紧围绕老人放搭石时的情绪，引导学生进入课文主角，感悟课文。
师：大爷您好，你这么匆匆忙忙地，要去哪儿啊？你为什么放下东西，在那里搭石？
生：……
师：大妈您好，你在找什么呢？我帮你找好吗？为什么还要在上面走几个来回啊？
生：……
师：哦，你想得真周到。
……
这一环节的处理，表面上看机械重复地围绕“如果你是老人，你为什么这么做？”稍显啰嗦。但细细想来，学生与文本是有必须距离的，这样咬文嚼字的研究，看教师有效地挖掘了文字背后的情感，利用文本的情感调动学生的情感，并以教师的情感激发学生的情感，到达文章情、教师情与学生情三情合一，让情感共鸣于课堂。
三、拓展训练，升华心灵美
风景４：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。师：“理所当然”是什么意思？
生：理当这样做的。
生：从道理上说就应这样做的？
师：什么道理？
生：尊敬老人。
师：乡亲们把尊敬老人，伏下身子背老人过搭石看成了理所当然的事？那么文中的哪些事也成了理所当然的事了？
生：……
师：我们生活中有哪些理所当然的事？
……
搭石为作者家乡构成了一道风景我们的生活中，也有许多像乡亲们一样默默无闻、无私奉献的“搭石”，你发现了吗？
说话训练：我身边也有这样的搭石：。
正是这些搭石，为我们的生活构成了无数道风景。
围绕“理所当然”的训练巧妙地整合了文章中所有的人情美，既深化了课文，又进行了人文教育，可谓一举两得。拓展写话的训练，进一步地开拓了学生的思路，这就很容易地在学生心中产生具体的形象、引发对文本资料进行再加工，进行新一轮的情感升华。
虽然在预设时思考周全，但在实施过程中未必能到达预期效果。一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中存在以下不足：
其一，因为是一堂研究课，所以在设计时，我想尽可能展示得全面些，给老师们带给一个尽可能全面些的研究案例。正因为这样，课堂容量显得稍大，时间有些紧。
其二，作为一名工作才一年的新老师，如何既保证预定目标的达成，又恰当处理好动态生成的教学资源；如何巧妙地引导学生……这是值得我认真思索的话题。
我的指导老师以及校领导对我本次课堂教学的指导与帮忙很大，从她们身上我也学到了许多，也是收获啊。
