《祁黄羊》教学反思
作为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编整理的《祁黄羊》教学反思，希望能够帮助到大家。
《祁黄羊》教学反思1指导精读时，放手让学生读课文，要求读正确、流利，特别是祈黄羊和晋悼公的四次对话要读出感情来。并抓住人物的神态，去体味人物的思想感情。于是在讲述晋悼公和祁黄羊的第一次对话时，我让学生充分阅读了人物的对话，联系上下文引导学生抓住文中的“想了想，郑重”，说说从这两个词语中读出了什么，尝试透过文字体味人物内心复杂激烈的矛盾斗争，从而体会人物当时的心理。指导研读后，充分激励和相信学生，“授之以渔”，采用学法迁移，放手让他们自学第二次对话，重点研读一句反问句和一句疑问句，进而朗读，从中体会祈黄羊公私分明、不计前嫌的高尚品德。
当然，导读第三、第四次对话时，仍然采用上述方法：抓住人物的对话、说话时的神态，加深对课文内容的理解。
同时创设情境对话，加深对人物崇高思想的理解。如：解狐和祈午听到祈黄羊举荐他时，会怎么想，怎么做？祈黄羊的亲朋好友和嫉恨他的小人会说些什么？
新课标中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，应当让学生在主动积极的思维和情感之中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在课堂上，老师应该是助燃器、是点火器，是激活学生情感的火把。但课后我回想一下，觉得有些地方还不够：朗读指导有的地方还不到位，部分学生的自主性没有充分地发挥。在今后的教学中要不断地改进。
《祁黄羊》教学反思2这一篇介绍的是春秋时期晋国的祁黄羊以国家利益为重，主动辞职，不计较私人恩怨，不避个人亲仇，两度为国举荐人才的事，从而表现出祁黄羊处事公正、出以公心的可贵品格。
通过故事表现人物品格，那么重点就是让学生通过故事了解。为此，我这样设计了这样的教学步骤，自读文章，看看文章中如何评价祁黄羊的。让学生对人物有个初步的了解。紧接着，我的问题是：钦佩？说明什么？能换个词吗？钦佩的理由是——外举不避仇，内举不避亲。那我们就来看看，如何不避仇，不避亲。这是在让学生朗读课文，深化两次举荐贤才，出以公心，一心为国。
文章结构清晰，学生轻而易举找到两次举荐，巩固了对人物的认识，尤其进一步明白通过人物语言、神态，能生动描写出人物的品格，提出要求，在以后的习作中要加强这方面的练习。
当然，课堂中也因老师的预设不足，让学生给难倒了。在学习外举不避仇时，部分孩子也查阅了资料，知道祁黄羊与解狐是杀父之仇，我也仅仅查到这里，说说了在古代，杀父之仇不共戴天等等，这是一个孩子问我“老师，他们都是为官的，解狐杀他父亲，不是要杀人偿命吗？再说他是官，不是明知故犯，更该杀头的吗？”问的老师一愣，可又不能乱说，我只能把问题还给学生“这个问题提得好，那同学们你们认为会是怎么回事？”学生七嘴八舌后，我把它当成了课后作业，布置给了孩子“课下，找找资料，看看他们之间到底发生了什么事情。”我想如果我课前在多细心一些，这将会是一个很好的机会在学生中再次“立威”。
《祁黄羊》教学反思3在执教《祁黄羊》一文之前，我看到网上不少老师对“祁黄羊是否出于公心推荐解狐和自己儿子”教学反思。
我们班孩子一向思维比较发散，教学设想中我预测到的事情果然发生了。
当学生都对祁黄羊推荐解狐和自己儿子表示赞成时，一个孩子站了起来说：“祁黄羊明知道解狐得了病，还推荐他，是想让他送死，因为这样他就可以报杀父之仇了。”他说完，下面一片惊讶声，有的孩子感叹道：“祁黄羊还真是诡计多端呀。”有的孩子义愤填膺地说：“原来祁黄羊是这样个人。”还有的孩子举着手叫着：“我有不同意见。”于是我请了举手地几个孩子说说不同意见。一个孩子说：“祁黄羊又不是诸葛亮他不会算，怎么知道解狐病了？”另一个孩子说：“解狐要是病好了，祁黄羊岂不是会被解狐杀了，他怎么会这个傻推荐解狐呢？”还有的孩子说：“如果祁黄羊是这样一个人，他在当中军尉的时候就可以找理由杀了解狐，而不是辞去职务之后，还要想这么多办法。”“不同意”几个孩子又跳了起来。“解狐是祁黄羊的杀父仇人，他当然会注意他的情况，他生病一定知道。他病的快死了也一定知道”“他当官的时候不好害人，因为那会别人抓，所以在辞去官职的时候，想个办法除去他的杀父仇人，免得以后解狐来害他。”“不对”有几个孩子说了话。“如果祁黄羊知道解狐都快要死了，祁黄羊还用得着去谋害他吗？你们是以小人之心度君子之腹。”一波未平，一波又起。“祁黄羊推荐要死的解狐是为了让自己的儿子当上中军尉，他很狡猾，没有直接推荐自己的儿子，而是让主公以为他是个公正的人。”当这个问题提出时，我已经在网上朋友的贴在中看过了，我班果然也出现了。几个孩子说出了不同意。“如果祁黄羊这个时候推荐他的儿子，别人还不是要说的”“书上说祁黄羊想了想，郑重地说，这一段又说了祁黄羊又想了想，郑重地说”说明他对待这件事很认真，不是早就想好了的。如果他想好了就推荐自己的儿子，他就会马上说。”此时，我的评价是“很会读书，能联系课文中一个细节，找出自己说话的依据。”为了引导学生思维走向文本的价值取向，同时，帮助学生读书体会。我指导“你们联系祁黄羊辞职的原由，再想想，他会不会因为祁午是他的儿子而推荐他？”学生读第二段，“不会，因为祁黄羊多年争战，腿落下了毛病。打了很多年的仗，能活着说明祁黄羊有着很高的本领，当他也受了很多伤。如果，他的儿子祁午没有什么本领，上了战场，就会被打死或者打成残废，那岂不是得不偿失。”“祁黄羊生活的时候，是诸侯争锋的时候，如果他派上一个没有本领的儿子做了大官，自己的儿子没有了，国家也保不住，那不就得国破家亡吗？所以他不会这样的。”有时候课堂上学生对文本的价值取向出现质疑的时候，我们不能硬生生否定学生的质疑，也不能含糊其词的赞成他的质疑，因为，在学生成长其间，我们应该以较为“阳光”的思想来教育他们，帮助他们树立较为正确地价值观。我们只有在引导学生进一步步入文本，进一步展开思路，进一步读懂文本，进一步与文本产生共鸣，这样的问题就不攻自破了。我们借助的工具不是空谈，还应该文本。
《祁黄羊》教学反思4教材分析：
这是一篇历史故事。课文以简练的笔触、生动的语言讲述了祁黄羊让位荐贤的事，表现了他“内举不避仇，内举不避亲”的思想境界，塑造了一个做事出以公心、行事光明磊落的人物形象。
教学要求：
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、 学会本课8个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、 理解祁黄羊是一个一心为国，做事出以公心的人。
教学过程：
一、 背景导入
春秋是我 ……此处隐藏9335个字……材、拓展教材。作为一名新教师，我需要努力的方面还有很多。
《祁黄羊》教学反思13如在教学《祁黄羊》后写道：“春秋时代有许多品行高洁、流传千古的君子，这些人的言行思想折射出一个时代的特点。文史是不分家的，当学生对‘春秋’怀有极大兴趣的时候，完全可以省出一些课堂上的时间，来与学生聊一聊‘春秋’。可是我没有，所以学生的感悟就很肤浅。”反思是教师专业成长的有效之举，没有反思，就没有进步；没有深刻反思，就没有明显进步；没有反思的意识和习惯，就没有持续的进步。反思犹如一位向导引领我们从经验迷宫走向智慧殿堂，成长为一位有个性的、充满智慧的教师。
我国著名的心理学家林崇德教授提出“优秀教师=教学过程+反思”的教师成长模式。生成性的教学活动大量存在于课堂教学的实践之中，必须通过对实践的反思教师才能提高对实践的理性认识，才能创造出新经验，把握新规律，提出新思想。课后若不细细反思得失，就不会在意念中留下深深的痕迹，面对“意外”的敏锐性也就不易培养起来了，回春之妙也难以体悟，教学经验也难以积累。因此，反思得失是形成教学“智慧”的基点。
教师对课堂教学的反思应着力于思考：教学行为是否有利于教学目的的实现，追求教学行为的合理性和有效性。要抓住教学实践中的得意点、失意点、争议点和困惑点，采用自我反思、同伴对话和专家引领的方式进行。还要注重养成把思考的过程、内容用文字记录下来的习惯，使内隐的思考、感悟更加清晰、深刻，便于反复琢磨，比较研究，找出规律，总结方法，真正驾驭课堂，展现出游刃有余的风貌。
《祁黄羊》教学反思14星期二我上了《祁黄羊》第二课时。这篇课文讲的是春秋时代的历史故事。祁黄羊是春秋时代晋国的中军尉，由于常年征战，腿脚落下毛病，行军打仗很不方便，于是他就向晋悼公提出辞职。在辞职之前，晋悼公要求他举荐一个能替代他的人。祁黄羊第一次举荐了他的杀父仇人——解狐，第二次举荐了他的儿子，这让晋悼公深感意外。他惊讶地问祁黄羊为什么要推荐自己仇人和自己的儿子。祁黄羊说：“我只是想，朝中的人哪个有军事才能，能够担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。”故事表现了祁黄羊“内举不避亲、外举不避报仇”，做事出于公心的精神。故事是十分简单，但怎样让学生来理解祁黄羊在国家面临危急的关头“外举不避仇，内举不避亲”做事出于公心的精神是本节课的难点。
于是在课堂上我直接奔向问题的所在，让学生找出反映他品格的一句话“外举不避仇，内举不避亲”。举内自不必说，人吗，总是会有私心的吗？这一点任何人都能理解。但是举荐自己的仇人这一点是学生们不能理解的。于是在讲述晋悼公和祁黄羊的第一次对话时，我让学生充分阅读了人物的对话，并思考人物说话时的动作、表情，来体会人物当时的心理。当晋悼公提出让祁黄羊举荐中军尉的时候，我让学生来模仿当时的现场：老师模仿晋悼公，一名同学模仿祁黄羊，其余的学生分成两组，一组来扮演和祁黄羊同朝做事的官员，另一组来扮演祁黄羊的老母、妻儿老小以及他家的仆人。”这时我提出问题让学生来思考：“同学们，我们从祁黄羊想了想，郑重地说中我们能够看出他做出这样的决定上经过深思熟虑的，是十分严肃、认真、慎重的。那么和他同朝做事的官员们，当你们听到他举荐的是自己的杀父仇人时，你们怎样看待这件事？”学生们有的说：假如你选解狐的话，恐怕连你的亲人也不会认你啦！有的说：老兄啊，你为什么要选他呢？要是你选了他，就不怕他恩将仇报杀了你们全家。有的说：祁兄啊，解狐是你的杀父仇人，你看我不是也挺强壮的吗？平时和你关系也不错，你怎样就没想到要推荐我呢？你这个没良心的东西！扮演父母妻儿
的说：大哥呀，你怎样会推举咱们的杀父仇人解狐这样无用的小人呢？你不怕他灭了咱的九族吗？有的说：黄羊哥呀，你难道忘了是谁杀死咱的父亲了？如果你让解狐担任了中军尉，那你就是祁家不孝的子孙！有的说：黄羊啊，你这不孝子，你连杀父之仇都能忘记，养你这样的儿子有何用！
之后让学生们带着问题：大家为什么都不赞成他的举荐呢？而祁黄羊是从哪些方面思考推荐了与自己有不共戴天的杀父仇人——解狐呢？为什么晋悼公一开始也感到惊讶，但是之后也同意了他的举荐呢？读读他们的第二次对话。学生们这时已经完全进入了主角，无论是从分析问题上，还是从朗读技巧上，他们都十分地投入，能够看出他们十分喜欢参与此事的讨论，他们很喜欢这样充满争论的课堂。
在解狐去世后，祁黄羊举荐了自己的儿子，而且值得注意的是“此刻只有祁午能担当此事！”看来祁午和解狐的水平是基本相当的，为什么一开始祁黄羊不举荐自己的儿子，而举荐了自己的仇人呢？难道祁午的本事真的低解狐一等吗？围绕这两个问题，学生们进行了激烈的争论，但是最后还是构成了共识——那就是祁黄羊不想让人背地里议论他偏心眼儿，说他有野心。在这样的状况下，他只有舍弃小家利益，而要顾全大家利益。这件事关系到国家的兴亡，人用的对了国家就兴，人民们从此安居乐业；人要用错了，有可能导致国家灭亡，因此他从国家大局出发，不思考是他的仇人还是他的亲人。
之后让学生小结：透过这件事能够看出祁黄羊在处理事情的态度怎样？学生们把一些能用在他身上的好词全搬出来了：出于公心、秉公办事、铁面无私、正直无私、爱国爱民、先天下之忧而忧，后天下之乐而乐……
最后，布置学生查阅一下资料，搜集一些能反映“解狐”“祁午”的军事才能的事例，用事实来说话，再一次验证祁黄羊的举荐是否公正！
《祁黄羊》教学反思15《祁黄羊》这篇课文，叙写了春秋时期，晋国大夫祁黄羊，为了国家的利益，不计私人恩怨，不避个人亲仇，两次为国举荐贤才的故事，表现了祁黄羊出以公心、正直无私的高尚品质。本篇课文的故事情节简单，人物的形象鲜明。全文紧紧围绕“外举不避仇，内举不避亲”这句话展开的。通过品味语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事公正的人。
本课教学前深入、细致、反复地品读了这篇课文，参阅了教参对课文的解读和思考，教学中我以探究“祁黄羊外举不避仇，内举不避亲，做事出以公心”为切入点，引导学生理清文章脉络，研读对话，入情明理，感受祁黄羊一心为国、大公无私的高尚品质。
1.以“外举不避仇，内举不避亲”为切入点，理清层次。
课文中“祁黄羊举荐人才”是故事的中心事件，作为一个线索贯穿全文。故事正是紧紧围绕“举荐人才”展开。于是在让学生理清文章层次时，我先让学生找找文中哪几个自然段写到祁黄羊外举不避仇，品读相关语句，体会。引导学生找出3——7自然段是“外举”部分， 8——11自然段是“内举”部分。这样理清课文层次就水到渠成。通过多形式的诵读、排演课本剧等，引导学生体会人物特点，加深对祁黄羊以私分明、处事公正、一心为国精神的理解。
2.揣摩人物品性。
祁黄羊的人物形象除了从祁黄羊的举荐理由中可以感受到，还从他的神态中也有所领悟。例如：在举荐人才的时候，两个“想了想”“郑重”，都可以让人感受到他对这件事是非常认真的，是唯才是举的。除此以外，文中悼公的表现是对祁黄羊人物的反衬。例如：“深感意外”、“十分惊讶”等都可以作深入探究，但在这节课中把这些词语没有进行探究。
