生物教学反思(15篇)
作为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思要怎么写呢？以下是小编收集整理的生物教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
生物教学反思1一、课前准备情况：（备课、教法、教具等）：
1、《基因控制生物的性状》的课件与学习卷；
2、“人的性状区别”图片资料；
3、讨论法、讲授法；
二、课堂教学实效反馈（教学内容多少、难易、教学方法；学生反应、学习气氛；达标情况；主要情况记录；学困生情况；教学心得、体会等）：
1、《生物的遗传和变异》讲述的是细胞核中的微小世界，没有直观的现象给学生看，内容抽象，一直以来是生物教学的重点与难点。《基因控制生物的性状》作为第二章的首节，有重大的意义，上好了这节课，也就是为《生物的遗传和变异》一章开了个好头，对学生来说，学习这章也就有了个好的开始，所以这节课对教师来说，具有较大的难度。
2、“性状”一词较难理解。通过两个学生之间相互观察，耳垂、卷舌、大拇指、眼皮。从感性认识到理性认识，这一过渡掌握的不太好。感性方面，学生都积极参与，上升到理性认识时，即总结性状的概念时，学生仍然一知半解。教师应着重介绍概念中“形态结特征”、“生理特性”、“行为方式”的感性认识，特别是前两个，会经常考到。
3、“相对性状”是指同种生物的不同表现形式，解释完后，让学生举例，同时做一些典型例题，能达到预期效果。或者是教师出判断题，让学生判断是否为相对性状。
4、“基因控制性状”，导入衔接不太好，没起到预期作用。解释资料分析时，应重点突出“大鼠生长激素基因”。
三、课后辅导及交流情况：
学生觉得基因、性状、相对性状三个新名词，比较难理解，举例时容易混淆。分析原因：与初一时生物基础不扎实有关，不知道初一学习的细胞核、染色体、基因，以及它们之间的关系。学习卷两节合在一起，有点乱，学卷题目较难。
四、主要优点：
通过学生自己观察同桌的外在性状，不同性状的不同表现给学生带来了乐趣，对性状产生一个感性认识，而后上升到理性认识。课堂气氛活跃，学生参与度高。
五、主要不足：
1、“性状”与“相对性状”的区别，没有更好的例子，只是纯粹的讲解，学生不愿意听，觉得太难了；
2、两节的内容合在一起，题目有点乱，学生有点模糊。以后应该把两节内容的分成两份学卷，以免混淆；
3、将这节抽象内容形象化，对教师的是一个很大的考验。
六、今后改进措施、方法：
1、加强学习，对这章学习内容要用充分的准备，查找更多更好的教学资源，如Flash、录像，努力使抽象内容形象化；
2、进一步备好课，使活动时间、自学时间与各个教学环节衔接更加融洽和谐自然。
生物教学反思2一、引入要新颖
生物学科是一门趣味性强、知识广博、与生活联系密切的学科，所以在课堂上应该是愉快地、具启发性。要把一堂课上好，新课的引入是非常重要的，经过实践证明，引入可采用诗、视频、歌曲、动画、角色扮演等方式进行，以下是教学中的一些例子：
1、用诗（散文）导入
“季节向前发展了，成熟了。在新的一年里，鲜花、树叶、夜莺、画眉、金翅雀，以及诸如此类的生命短暂的生物，都出现在它们各自的岗位上了，仅仅在一年以前，这些位置都被其它的生物占据着，而它们不过只是一些胚芽和无机体的分子。在朝阳的光照下，苞芽滋生了，长出了长条，汁液在无声的溪流中奔涌，花瓣绽开了，在无形的喷吐和呼吸中把香气散发出去。”节选——《苔丝》在第一章第一节生物的特征的新课导入时我选择了这篇文章，并带着“这段文章描述了一个什么景象？”因为学生一开始学习生物学还很陌生，脑海中没有构建出学习的模式，用一些生动的语句可以把学生带入一个生机勃勃的生物领域。引出什么是生命？进而怎样区分生命？
2、用视频导入
《生物圈是最大的生态系统》这一节中第一个知识点是我国有七大生态系统，而用《生态系统》的视频引入，能很直观的给学生展现不同生态系统的特点。还能使学生记忆犹新。
3、用歌曲导入
《没有细胞结构的微小生物——病毒》这一节重点是学习“什么是病毒”、“病毒的结构”、“病毒与人类的关系”而病毒很小，我肉眼不能看到，所以用了一个歌曲《我不想说—我是鸡》这个改编的歌曲引入。对学生而言,单调乏味的开场白往往提不起学生的学习兴趣,只有丰富多彩、求新的活动才能使学生胃口大开。
4、用角色扮演导入
在《爱护植被，绿化祖国》这一节教学中，其中一个知识点是关于我国什么植被情况，可以课前引导学生搞个小品剧，学生自己扮演深林中的小动物，用动物的方式去讲述我们的森林在不断减少，其中面临了什么问题。计算机集文字、图形、音频于一体,具有直观性、多变性、知识性、趣味性等特点,能为学生提供生动逼真,丰富多彩的教学资源,是同学感到有话可说。为学生营造一个色彩缤纷,图文并茂,动静相融的教学情景。使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激,能大大激发学生的思维活动。交互式的教育技术为学生的主动参与提供了条件,有利于充分发挥学生的主体积极性,改变了学生被动接受教育的状况,实现了学生由被动接受知识向主动探求知识的转变,为新课导入提供了直观的、高效的、交互式的辅助教学。
二、注重实验课教学
新课改也包括教材的改革，生物是一门实践性很强的学科，所以新教材中加入了很多实验内容，其中有探究实验、演示实验等等。由于学校的设备有限、课时有限，如七年级上册的第三单元有4个大实验、假如不作实验，学生在理解上会有障碍，所以在尽可能开展实验的同时，教师也要熟练课堂讲授实验。以下关于学习实验内容的例子：预习实验内容：这看似简单的工作一定要提前布置给学生，生物学的实验内容比概念内容难记、 解，所以要让学生大概知道实验的目的、要求、步骤是什么。不懂的在原文找答案，还是不懂的做好标记，上课认真听讲，并提示学生这往往是考试的难点问题，这样可以让学生带着问题听课。学生提出问题：在课堂上先让学生再看一遍实验，然后简要的讲解实验的目的和要求（也可以提问）。后就实验的步骤大家提出问题（也就是不懂的地方）。用这种形式能使不敢回答的学生也积极回答。学生自己找答案：当问题提到一定的时候，让学生在课文中找到答案，然后能解决前面学生问题的学生可以举手。这样又进一步提高学生的兴趣。在学生的回答中教师起到指导修正答案的作用。
三、尝试多种教学方式
生物学的趣味性不只是在内容上，因为生物学是所有学科中能运用教具和教学方式最多的学科，生物新教材中也是尝试放入多种教学方法。可以总结为两种：一种是在教室就可 ……此处隐藏10012个字……。
另外，关于现代类人猿的分布、他们的生活方式有什么共同点，学生这方面知识少，不要耽误太多时间，可直接讲给学生听。
生物教学反思13这节课教学过程基本流畅，这次课堂教学好的方面，我个人认为主要有以下几点：
1．教学程序设计合理，课堂导入以“爱在细胞深处”的诗朗诵方式复习旧课，引起学生兴趣，调动了课堂气氛。
2．细胞核结构与功能具体知识的讲解，充分利用动画及结构图的形式给予展示，变抽象为具体，突破了难点。
3．给学生思考的机会。通过创设情境，让学生自己体验、感悟知识发生、发展的过程，培养学生分析问题、解决问题的能力。这体现在他们通过本课的学习能顺利的总结出细胞核的功能以及细胞核为什么是系统的控制中心了。
4、处处体现问题意识，引入科学探究的方式进行学习，突出学生为本的意识，调动学生的积极性。
不足之处：
1．由于本节课新课标要求的容量较大，学生思维要求较高，少数同学由于基础问题显得有点思维脱节。
2．部分内容在呈现时偏快，一些同学未能及时加以巩固。加之部分知识是建立在初中知识基础上，一部分同学初中没学好生物，显得听课有些吃力，在该部分知识进行补充时，课堂速度显得稍快。
3．讨论的习惯尚未形成气候。学生合作学习体现得不十分到位，一些学生开展合作学习的意识强度不够，有待今后改进。
4．板书的应用稍显单薄，没有充分起到提纲挈领作用。
5．虽然在课前布置让每一个同学都要做自学、资料的分析讨论等工作，但是依然有个别同学没有做。这说明他们学习生物的积极性亟待提高。这就提醒我们：教师应在课堂教学时注意激发学生学习生物的兴趣，并适当将问题的设计更贴近理解能力较低的学生，拉近教师与学生之间的距离，并通过师生互动、生生互动来提高课堂效率。
当然，一堂课有成功的地方，也有许多不足的地方，总之通过这节课的学习，本人认为受益匪浅，对今后的教育教学工作促进很大、在今后的教学工作中，本人还将不断地去学习老教师的先进方法和教学理念，在自己的教学过程中进一步进行完善的改进，这也正是新课标的要求之一，即学生与教师共同成长。
生物教学反思14一、课题：
初一生物下册第七章《鲫鱼》
二、构思：
学生观察活鲫鱼→创设情境使学生产生置疑导入本章内容→观察鲫鱼外部形态结构和内部结构的实验操作→师生共同分析鱼与水中生活适应的特点。
三、准备：
1．自制“鲫鱼的脊柱”模具
2．自制“鲫鱼解剖路线图”投影仪
3．准备实验材料
4．准备挂图和其它投影片
四、教学形式：
实验操作与教学同步――边实验边上课的形式。
五、新增小实验：
在一个鱼缸里面放三条鱼，一条剪去尾鳍，一条剪去胸鳍和腹鳍，一条正常的鱼。观察三种情况鲫鱼的运动有何不同。目的是让学生通过实验自己得出鱼鳍的作用。
六、课堂特点：
1．课堂气氛活跃，学生回答问题积极准确。
2．增加小实验和学生分组实验能充分调动珠兴趣，有效地锻炼了学生动手、动脑的实验操作能力。
3．基础知识掌握得好。
七、教学不足：
1．体现在教师在教学过程中说得多了一点点，学生主体体现不充分。
2．演示效果不明显，主要是实物不能放大，故后面的学生观察不清楚。
3．学生设计实验过程把握不准确。
八、自我评价与反思：
1．从总的课堂效果来看，还是不错的，学生能基本掌握鲫鱼的外部形态特点和内部结构，理解鱼生活在水中的道理。达到教学目标。
2．某些细节掌握不是很精确，课堂用语不够精炼。
3．自我感受是好象跳不出传统教学模式的束缚。
4．疑惑：我这堂课算不算得上是一节创新课
生物教学反思15在一轮复习中，因为学生对所复习的内容是熟悉的，其主动求知的欲望得不到充分的调动，复习效率往往一般。在新课程改革的今天无论是提升学生高考成绩出发，还是从培养学生能力出发，我们教师都应该积极思考，探索创新高三一轮复习课的教学方式，在不断反思中，我摸索总结出一个“创设问题”为主线，实现学生高效复习的做法。
第一轮复习是把各种原来的已经教给了学生，而现在可能被遗忘的东西重新唤醒并加深理解，其中存在一个个体差异的问题，即可能这个学生对这方面的知识是熟悉的，也可能那个学生对那方面的知识是熟悉的。如果平铺直叙的课堂很难让每一个学生提高兴趣，参与课堂教学。但如果设置不同的问题，就相当于带着学生再看相同的风景时，看的方式改变了，看的顺序改变了，看的深度改变了，学生的态度就不同了。
在围绕教师所提的问题积极思考的过程中，学生思维的深度和广度及认识问题和解决问题的能力都能得到提高，也培养了学生的创造思维能力，因为设置的问题跨度大，从简单到复杂，能满足不同层次学生的需求，提高各层次学生的兴趣，调动所有学生的积极性，从而推动一轮复习的课堂教学的进程，实现一轮复习的目标。
例如在复习“生长素的发现”一节时，可以设置如下问题：“为什么说单侧光引起胚芽鞘的弯曲生长”“怎样证明胚芽鞘的尖端是感光部位呢?”“胚芽鞘具体生长的部位怎样确定呢?”“为什么胚芽鞘向光侧比背光生长的快些呢?”“胚芽鞘尖端产生的促进生长的是一种化学物质吗?”“为什么取名为生长素呢?”“生长素从什么部位产生又运往哪些部位怎么运输到的呢”“生长素和植物激素是什么关系”通过这些分层次的问题串，让学生回顾课本中的生长素发现的科学史，运用这样的顺序再次从科学家当年的方法来探索生长素的发现过程和掌握和理解生长素的产生，运输等相关知识。
要用问题串，创设问题情境进行教学，最大的难处是如何根据教材和学生的实际设置有价值的问题。一般而言，这些问题应当在“运用问题、分析问题、综合问题或评价问题”的层次，要能够激发学生的想象力和创造力。通过对问题的问答，学生需要在脑海里迅速地检索与问题相关的知识，对这些知识进行分析综合得出新的结论，同时要求我们教师不断给予指导，提示和帮助。
教师在复习过程中可以利用以下几点创设问题情境：
⑴通过演示实验的方式创设问题情境;
⑵通过科学史中事实的叙述来设置问题的情境;
⑶借助于各种模型或构建模型，显示与学生的日常经验，已有知识发生矛盾的事实，从而形成问题情境;
⑷通过学生的错误创设问题情境;
⑸在教学中引导学生通过提出假设、检验假设，激发矛盾、产生问题情境;
⑹引导学生通过比较分析现象自身的矛盾，从而产生问题情境;
⑺通过将问题“变形”创设问题情境;
⑻通过“开放式“问题创设问题情境，等等。
在创设问题情境时，一定保证所设问题能激发学生的求知欲，造成学生心理上的悬念，从而激发学生的兴趣，把学生带到一种与问题相关的情境中去，进行有效的复习。
